_让数学课成为清泉滋润学生的心田_

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“精讲、细讲、深入讲、透彻讲”曾是我上数学课奉行的原则。我曾经认为只要讲清楚、讲明白,多练习,多巩固,学生学习数学的效果就会很好。当我津津乐道于自己总结的数学教学方法的时候,我却常常陷入这样的尴尬境地:孩子们在我的精彩“演讲”中常常露出迷茫的眼光;反复的练习让他们觉得枯燥乏味,如同嚼蜡;有时上课感觉他们如坐针毡……看来,我仅仅是把小学数学教学看作是数学知识的教学。而真正的数学教学应该是“为了学生的发展而教”。如我这般的数学课堂需要改变!数学课应该象甘甜的清泉滋润每个孩子的心田,让他们感到快乐。我学习、思考、探究、实践,认为新的数学课堂可以从以下三个方面去把握。

一、把主动权交给学生。

通过教师的引导,让学生由自主学习,自主求知逐步走向自我完善,自我发展之路,这是教育最美好的境界。作为一名数学教师在课堂上的每一个环节都应努力追求这种境界。

在数学课中,教师要为学生创设各种不平衡的问题情境,放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考,留给学生足够的思维空间。不求十全十美,只求一得。例如:我在教学“商不变的性质”这一内容时,先请学生完成两组计算,然后让他们分小组讨论,把自己的发现在小组内交流,最后全班一起总结出“在除法里,被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变”。接着我改变了前两组中的数据(被除数不变,除数缩小)让孩子们接着计算,并提出问题:“通过计算你能发现什么?”每个学生自由计算,思考,小组讨论总结,最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合,发现“在除法里,被除数不变,除数缩小若干倍,商就扩大若干倍”。最后,我抛出问题:“你还能自己设计一组算式,通过计算,找出一些规律吗?”“一石激起千层浪”,运用知识的迁移,学生通过尝试、探究、猜想、思考,总结了“当被除数不变,除数扩大或缩小,商的变化规律”,“当除数不变,被除数扩大或缩小,商的变化规律”。这堂课由学习“商不变的性质”延伸到自主学习更多的相关数学知识,学生自始自终的参与了学习的全过程,他们投入地尝试、探究、思考,真正的由“要我学”变成了“我要学”。

通过把学习的主动权交给学生,使学生在学习中学会学习,思考中学会思考。

二、让数学课富有情趣。

一提起数学课,大多数学生想到定律,性质……就感到头疼,感到数学枯燥无味,因此从心底产生了学习数学的抵触情绪。兴趣是学习的动力,教师要想改变这种状况,就要善于把一些枯燥无味的数学内容变为情趣多而意味深的故事或游戏,以情导知,以知促情。

特级教师吴正宪在“商不变的性质”的课上,一开始就给学生讲述了“猴王分桃”的故事:在花果山上风景秀丽,气候宜人。一天,猴王给小猴们分桃子。猴王说:“给你们6个桃子,平均分给3个小猴吃。”小猴听了说:“太少了,太少了!”猴王又说:“好!给你60个桃子,平均分给30个小猴子怎么样?”小猴得寸进尺,试探地说:“大王,再多给点行吗?”猴王一拍桌子,显得慷慨大度的样子说:“那好吧!给你600个桃子,平均分给300个小猴,你总满意了吧?”小猴子高兴地笑,猴王也笑了。听完故事,吴老师意味深长地问大家:“谁是聪明的一笑?为什么?”有趣的故事吸引了学生,老师抓住契机,恰到好处地引导学生去“发现”商不变性质的奥秘。原本枯燥的数学竟变的如此生动,这难道不值得我们学习吗?

还值得一提的是,作为一名数学教师,不要不苟言笑,一本正经,而应多一点风趣和幽默,这样才能避免学生在课堂上正襟危坐,战战兢兢。教师要调动每一位学生的学习积极性,让学生在加深对数学知识的理解与掌握的同时,体验因自身智力的淋漓发挥而产生的精神愉悦,享受数学之美。

三、使每一堂数学课都成为一次新的创造。

每个老师都有自己的特点,数学课的上法不应因循守旧,也不能完全照搬已经获得的成功模式。世界上没有完全相同的两片树叶,更没有完全相同的班级和学生,当然,也就没有完全相同的数学课堂教学。恩格斯说过:“思维是人类文化;历史长河中一朵美丽的浪花。”面对千差万别,个性迥异的学生,教师应当充满创新意识,在课堂教学中,有效引导学生思维,努力让自己的课堂新意迭出,让学生在数学课堂上始终有新的感受和体验,始终对学习充满兴趣和向往。

在教学“循环小数”这节内容时,我设计了这样的导入。师:孩子们,请跟老师拍节奏。生(诧异地):老师,是数学课!我神情自若,在黑板上写下:× ××,然后让学生跟镇我一起拍手。孩子们拍得兴高采烈。师:(下转第72页)(上接41页)为什么我们会拍得那么整齐呢?如果老师喊停,你们拍的次数是有限的,还是无限的?如果老师不喊停,你们拍的次数是有限的,还是无限的?学生们七嘴八舌地议论起来。“拍得整齐是因为在重复拍相同的节奏。”“停的话,拍的次数当然是有限的,可以数出来嘛!”“老师不喊停,拍的次数是无限的!”“一直拍,手拍肿了还得了?”……孩子们高兴地笑起来。师:是啊,生活中有许多这类周而复始,依次不断,重复出现的循环现象。你还知道哪些现象?生:周六,每周都有......师:其实数学中也有这种问题。通过小游戏和谈话,学生很容易就理解了“循环”的含义,同时激发了学生的学习兴趣,为接下来的学习打下了良好的基础。课堂每个环节的创造,每个细节的创造,教师都不应该忽视,勿以细小而不为“,细节决定成败”。

总之,在数学课上,要真正把“教师为主导,学生为主体”作为课堂教学的基本思想,引导学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。相信这样,数学课会成为涓涓细流,清清甘泉滋润每一个学生的心田。

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